La acelerada transformación de la tecnología hizo ver a los estudiosos de la educación, ya desde los años 60, cómo un currículo elaborado con estos planteamientos exige tal flexibilidad y formulaciones tan intensas, frecuentes y de tan pronta obsolescencia, que económicamente resulta incosteable. Por otra parte, los elementos esenciales de elaboración curricular para lograr eficiencia curricular dependen de la precisión y pertinencia de las profesiografías, es decir, de las descripciones de las acciones por desarrollar en los campos profesionales de la producción o el servicio, precisión y pertinencia casi imposibles dada la diversidad concreta del trabajo y de las circunstancias en que se desarrolla.
Lo específico de las actividades profesionales o laborales por desarrollar en cada empresa, las transformaciones constantes que se vuelven exigencias, ha hecho prácticamente imposible que con esfuerzos y gastos gigantescos a lo largo de los últimos treinta años se pueda contar con profesiografías actualizadas. Cuando se cuente con los elementos formativos que en un momento fueron demandados por una empresa, las exigencias de formación y capacitación ya han cambiado.
Estas razones han ocasionado que, tanto los países y las universidades, así como las escuelas técnicas, que en un momento intentaron elaborar sus currículos con este enfoque, lo hayan abandonado al poco tiempo, o se hayan apartado de tal manera de la realidad, que sus egresados no encuentran acomodo en los mercados laborales. Los procedimientos para establecer el servicio civil, fundados en competencias, también han quedado obsoletos, pues su puesta en operación, ha generado una complicada división del trabajo, cuya manifestación clara es un incremento en el burocratismo.
Desde el punto de vista epistemológico, la organización curricular por competencias, responde a una concepción del aprendizaje, donde se considera que el sujeto aprehende, cuando se adecua o se conforma con el objeto por conocer: el sujeto se identifica con el objeto.
Este acercamiento epistemológico pretende que aprender, conocer, educarse, capacitarse, etc. consisten en que el sujeto de los verbos se aniquile al subsumirse en el objeto, al dejarse transformar por el objeto. Así entendido, un sujeto aprende verdaderamente cuando puede repetir exactamente el contenido que se le propone; un sujeto conoce cuando tiene la competencia para adecuarse plenamente al objeto del conocimiento; un sujeto está educado cuando concuerda en plenitud con el modelo planteado...
