FORMACIÓN PROFESIONAL PARA DIRECTIVOS
Araceli Esparza Reyes*
INTRODUCCIÓN
La multicidad de tareas a que ha de enfrentarse un directivo escolar, tiene más que ver con la emergencia de la situación que se presenta, que con la oportunidad en que pudo haber planeado sus actividades. Se considera, en la sociología de las profesiones que ser Director de Escuela es una de las cinco profesiones más estresantes en el mundo (Cuéllar, 2001: 60)
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Culpable o no, es una realidad que la figura directiva –al menos en México- ha sido una figura obviada, en el sentido de que a raíz de la aplicación de las nuevas teorías gestivas, -de origen español- que desde los noventas comenzaron a circular en México, y que resaltan de manera contundente la presencia que adquieren los centros escolares como colectivos.
Con el Acuerdo Nacional para la modernización educativa, después de la valoración de los resultados de la consulta ciudadana aparece el tema de la administración de centros… finalmente fue pasado por alto pues el interés político de la época no fue coincidente ala necesidad asomante. Y el personaje medular, desaparece para dar paso al equipo, al colegiado.
El propósito de éste documento es que los lectores enfoquen un poco su mirada hacia un tema poco favorecido en el ámbito investigativo, pues lo más evidente acerca del tema de directores escolares en México es la falta de información sistemática y accesible al público interesado (Cuéllar, 2001). En éste documento, podrá apreciarse la canalización de un interés que comienza a expandirse, intentando hacer pininos en los trayectos investigativos mexicanos.
METODOLOGÍA
Desafortunadamente, aún se vive la necesidad de querer considerar a la escuela como una fábrica en donde todavía se puede planificar, organizar, dirigir y controlar; nada más equivocado, pues no hay productos, hay procesos y son las personas quienes los hacen, fácil o complejos, normalmente son complejos.
“Cuando la directora de una escuela debe atender a un padre de familia que reclama ser recibido, sin previa cita, al mismo tiempo que debe ocuparse de un alumno que sufrió un pequeño accidente en el patio y nadie puede socorrerlo, porque todos los docentes están en sus aulas; cuando tiene que cumplimentar, por vía urgente, el enésimo formulario burocrático que le reclama la supervisora, y cuando todo lo anterior puede llegar a producirse casi simultáneamente, la directora, ¿Está realmente organizando, coordinando, planificando o controlando?”(Antúnez, 2005:123).
Se ha tenido la oportunidad de contactar a nueve directivos de escuelas, quienes accedieron someterse - mediante el enfoque cualitativo de la investigación- en dos ocasiones a entrevistas en profundidad, siguiendo una guía de entrevista y apoyándose de un diario de campo. La diversidad de contextos donde se desempeñan ha sido rica, pues han participado un directivo del turno matutino de escuela céntrica, tres directivos de escuela periférica de turno matutino, una directora de escuela céntrica del turno vespertino, una directora encargada de escuela céntrica también del turno vespertino, un director de escuela periférica del turno vespertino y una directora (con grupo) de escuela de organización incompleta de zona rural. El principal criterio de selección utilizado fue el hecho de que los nombres de las personas no fueran familiares para evitar el sesgo investigativo. El análisis de datos inició desde la primera llamada telefónica, la primera entrevista, la primera transcripción; señalando frases significativas, palabras fuertes, textos importantes que le fueron dando forma a la redacción esperada en relación a ¿Cuáles son las necesidades de formación de los directivos escolares?
