21 de diciembre de 2013

   Consciente de la problemática que vive el país, y en forma especial, el renglón educativo, trataré  de aportar un rayo de luz para encontrar solución a uno de los múltiples  problemas que tiene la educación;  en este caso,  me concretaré al problema  que tienen   los alumnos,   de la pre adolescencia  a la adolescencia,  es decir, al problema que hay en el tramo de vida de los 11 a 15 años.

   Para poder iniciarlo, vamos a tratar de encontrar alternativas de solución a este gran problema, analizando en primer lugar,  las características de los alumnos, ya que estas edades, constituyen un periodo de transición de la niñez a la adultez, y desde el punto de vista educativo, se sitúa en el  paso de la educación primaria a la educación secundaria.  Este intervalo de edades considerado como objeto de estudio, presenta problemas específicos que  surgen por un lado, de los cambios y rupturas impuestos por el propio sistema educativo  y por otro, de los cambios de orden  Físico-psíquico-emocional, que se experimentan en esa etapa de vida, esto  muestra la necesidad de prestar una atención especial a esta etapa de vida de los alumnos dentro del sistema educativo,  cosa que no ha sucedido hasta ahora.  Por tal razón, consideramos  necesario y  urgente  atender  este problema derivado de la organización del sistema educativo, así como  los problemas de la edad de los educandos y, por último se verán  someramente algunas características cognitivas de esta etapa de transición del  pensamiento concreto  al  pensamiento  formal, que pueden presentar gran  número de alumnos de estas edades.

   Ahora bien, si la Calidad y la pertinencia de los aprendizajes científicos en la educación obligatoria han sido cuestionados,  no podemos permanecer indiferentes, tenemos que hacer algo, para mejorar y cambiar para bien.  Como se ha dicho antes, esta etapa presenta problemas específicos que surgen por un lado de los cambios impuestos por el sistema educativo y, por otro,  de las transformaciones que  los alumnos de estas edades están experimentando, desde el punto de vista Físico-psíquico-emocional. Por tal razón, y para mayor explicación, algunos de estos problemas se exponen a continuación:

   1.- Problemas planteados por el sistema educativo.   Dentro  del sistema educativo, aparecen en esta edad rupturas importantes como: el paso de un centro educativo a otro;  una organización distinta de los horarios de clase;  una tendencia mayor de cada asignatura a delimitar su territorio,  con un lenguaje y vocabulario específico;  la impartición de las materias por profesores especialistas;  enfrentamiento de los alumnos a docentes con formaciones, estilos y exigencias  distintas.

Esto, indica que en estas transiciones se producen problemas de ajustes que afectan de manera diversa a diferentes alumnos, en función de  una amplia gama de factores como: origen  social, sexo, madurez, antecedentes escolares,  etc. etc.

El paso de la escuela primaria a la escuela secundaria en nuestro país, es una especie de   “puente roto.”  El niño debe hacer, en el término de unos pocos meses, una transición abrupta a un régimen de estudio sustancialmente diferente, mientras que  su  personalidad no ha cambiado significativamente.  En fin,  esta falta de articulación entre ambos tramos de vida, está causada por profundas diferencias desde el punto de vista organizativo y   CURRICULAR,  si comparamos la estructura del tramo educativo para los alumnos con edad de 11 a 15 años  (respecto  al horario y régimen de estudios) con la de los últimos  años de la educación secundaria, se observa que, de una manera general, permanece inalterada.  Esto evidencia una fuerte contradicción, ya que el alumno de 11 a 15 años de edad es significativamente distinto al que finaliza la enseñanza secundaria.  Gimeno Sacrista, indica que se trata de proveer un lugar intermedio, que no lo es sólo en el sentido  cronológico, sino pedagógico y social.  

2   Problemas planteados por la edad de los educandos.   El inicio de esta etapa, coincide con el umbral de un camino que conduce a los niños a la autonomía.  Es un periodo de transición,  que podemos ilustrar como un puente que  les debe permitir dejar atrás una orilla  (la niñez) y llegar a la otra orilla  (la vida adulta).  Para llegar a esta otra orilla, tendrán todos que sufrir  ciertas pruebas, vencer obstáculos, resolver crisis surgidas en su interioridad, o provocadas por presiones de su entorno.  No existe una edad precisa que marque el paso por ese umbral;  no obstante, las edades consideradas en este artículo se sitúan  sin duda en la pubertad, momento a partir del cual cada uno, según su propio ritmo, empieza ese trayecto largo y turbulento que lo llevará  a la vida adulta.  Además,  se considera que es una fase de mutación frente a la cual quien la experimenta, nada puede decir y es  para los adultos, un reto.  La niñez pone la mirada en las personas más próximas  a él  (el padre, la madre, los hermanos) Pero, a estas edades, los padres dejan de ser valores de referencia.
Estos niños – adolescentes, son muy vulnerables a las opiniones de otros  adultos y se vuelven   muy sensibles a las miradas y las palabras que les  corresponden. El papel de las personas ajenas a la familia que tienen relación con el adolescente que comienza a transitar esta fase, se torna muy importante.  Así, el rol de la educación de la escuela, de los profesores y de sus padres, cobra una dimensión específica que  en particular, pueden y deben  favorecer la  autoestima y la confianza del alumno.

   3.- Problemas planteados por el desarrollo intelectual de los estudiantes de 11 a 15 años de edad.  Si consideramos las aportaciones  de Piaget, el desarrollo intelectual del individuo, se da a través de varios estadios que implican una complejidad creciente de las formas de pensamiento y corresponden a verdaderas  reorganizaciones de las estructuras mentales. Para  Piaget, las estructuras construidas a una determinada edad se vuelven parte integrante de las  estructuras de la edad superior.  Y  distingue tres grandes periodos: La inteligencia sensorial motriz, las operaciones concretas y las operaciones  formales. Por tanto,  se considera que la mayoría de los alumnos de 11 a 15 años de edad, se encuentran en la transición del pensamiento concreto al pensamiento formal.  Sin embargo, es necesario destacar que la evolución no se da tajantemente a unas  edades  determinadas, y que  se puedan aplicar capacidades concretas o formales, dependiendo de las variables tales como el contenido y el contexto de la escuela. Por otro lado, las investigaciones de Vygotsky, que relacionan el aprendizaje con el desarrollo, y las aportaciones sobre las concepciones alternativas  que consideran las ideas previas, como condicionantes básicas del aprendizaje, han matizado en gran medida el concepto de los estadios Piagetianos y su idea de desarrollo.

   Pero además,  se han visto ya que en el tramo citado, se adicionan a las rupturas y disfunciones propias del sistema educativo, la inestabilidad y fragilidad de la pubertad  de la adolescencia y  la transición hacia modos de pensamientos más alejados  del cotidiano. Esta situación nos permite afirmar que  el tramo en estudio, define una fase particular y de especial atención en el sistema educativo  que requiere una reflexión para el replanteamiento de su diseño CURRICULAR.

   Finalmente, la propuesta pedagógica-curricular para los alumnos de 11 a 15 años de edad, debe permitir el paso de la globalización propia del nivel primario a través de una progresiva diferenciación, a fin de culminar en la estructura disciplinar en los últimos años de la educación secundaria.

CONCLUSIÓN.

1   Se considera necesario y urgente,  que las autoridades educativas elaboren   un nuevo diseño curricular para los alumnos de  11 a 15 años,  tomando en cuenta las consideraciones  antes mencionadas.

2   Tomar en cuenta la edad de los educandos de este periodo de vida, es buscar la calidad para la educación,  especialmente los docentes que tienen trato directo con este grupo de  alumnos, que tanto lo necesitan para fortalecer su autoestima.

Acapulco  Gro. A 8 de diciembre del 2013.

*Sergio R. Nava Espíritu ( Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.) es maestro en Ciencias de la Educación y Asesor del CAM-Acapulco, Guerrero, México.