LOS CAMBIOS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO ¿ MITO O REALIDAD?

Por: Rosario Contreras Rojas*

La educación en México se encuentra en procesos de cambio que pretenden ampliar la cobertura, la implementación de las nuevas tecnologías y la formación de valores y las competencias como ejes rectores de la educación; pero ¿Cómo es posible que existan cambios si no solucionamos de raíz los problemas que existen en las células de la educación que son las escuelas?

 

Prueba de lo anterior es el programa Enciclomedia, el cual pretende enfatizar una educación con nuevas tecnologías, cada vez con mayores recursos para el aprendizaje, atractivos y de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos; el problema que existe es que en la mayoría de las escuelas, estos equipos que son un gran apoyo para el profesor y los alumnos, tienen fallas o fueron robados de las escuelas, por ello no se puede acceder a estas nuevas tecnologías.

Lo anterior es un punto para reflexionar ¿Cómo es posible que se realicen estos programas, si no hay mantenimiento para los aparatos, ni un programa de seguimiento?

Actualmente se está reconociendo que el currículo debe estar basado por competencias en donde se reconozca los niveles cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del individuo; este acercamiento epistemológico pretende que el alumno aprenda de acuerdo al objeto de estudio, tenga una visión retrospectiva, bajo el enfoque capitalista que es  capacitarse para el trabajo y que cuando no cumpla con las expectativas planteadas quede fuera de el sistema educativo o laboral.

Entonces el sujeto al subsumirse en el objeto y dejarse transformar por él, pierde la riqueza de interaccionar con el objeto. Esto genera pensamientos como competir contra el otro y realizar cosas desleales para fomentar el individualismo.

Dentro de esta visión por competencias se ha realizado el examen Enlace que es un instrumento para calificar a la educación, dentro del cual  homogenizan a todos los alumnos, sin pensar que dos días completos para que los niños realicen un examen es muy difícil porque los niños se cansan, se aburren y sobre todo por terminar pronto se encargan únicamente de llenar óvalos sin leer las indicaciones, con la finalidad de salir y descansar del examen, por ende los niños al no sentirse comprometidos al obtener buenos resultados ya que no es válido para su evaluación, no le dan la seriedad que este instrumento calificador tiene.

Por otra parte con la inclusión educativa, hay muchos niños con problemas de TDAH (que le es difícil realizar algo extenso ya que sus periodos de concentración son muy cortos), niños limítrofes, débiles visuales, que necesitan del un apoyo individualizado para poder resolver el examen, sin embargo el examen esta estandarizado y no tiene ninguna adecuación curricular para ellos.

Lo anterior indica que las autoridades educativas tienen que reconocer lo que pasa en cada uno de los centros escolares y sobre todo no sólo copiar lo que han realizado otros países, sino que se debe realizar proyectos de acuerdo a la realidad de nuestro país, a sus necesidades y a nuestra sociedad, para que pueda existir un seguimiento y reformas realmente significativas.

No podemos pensar únicamente en las exigencias del mercado y de la producción, dejamos de lado la esencia del aprender para ser,  vivir,  hacer, convivir, decidir, y sobre todo aprender a aprender, bajo una perspectiva incluyente que favorezca un enfoque por desempeños donde el sujeto aprehende el objeto por conocer, en un proceso hermenéutico de diálogo, desde una situación ideal, donde el objeto conocido, siempre es capaz de dar más de sí (ofrece más datos), y el sujeto es capaz de aprehenderlos, haciéndolos suyos.

Debemos partir de una visión prospectiva (es decir adelantándonos al futuro) a través de una metodología prospectiva que ayude a organizar el currículo de manera que las personas pueden  configurar un perfil personal, no un mero “instrumento” productor, al mismo tiempo que la persona que aprende pueda resolver, por sí mismo, situaciones personales, familiares, laborales, profesionales o sociales. De ahí que el currículo responda a las llamadas necesidades básicas de aprendizaje.

* Rosario Contreras Rojas (rosario030482) es Maestra en Formación Permanente, egresada del Centro Internacional de Prospectiva y Altos Estudios (CIPAE)